Статья на тему Реферат «Дети с задержкой психического развития» Социальная сеть работников образова

Реферат. «Особенности психофизического развития у детей с задержкой психического развития»

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

РЕФЕРАТ
по дисциплине:
ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПСИХОЛОГИЯ.
на тему:
Особенности психофизического развития у детей с
задержкой психического развития.
.

Работу выполнила
слушатель 3.23 курса
Васильева Любовь Геннадьевна

Научный руководитель
_______________________
к. психол. наук, доц. Шелепанова Н.В.

Введение 3
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКоГО
РАЗВИТИЯ 5
1.1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У
детей ДОШКОЛЬНого возраста
с ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. 5
1.2.ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У
детей ШКОЛЬНого возраста
с ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. 7

Введение
Исследования специалистов отмечают, что наибольшую массовость в группе детей с аномальными формами составляют дети с задержкой психического развития. Эта группа имеет большую неоднородность, разнообразие условных вариантов, лежащих в основе ЗПР.
В основном, это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Сюда относятся дети с некоторыми отклонениями: здоровья, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психофизического здоровья каждого ребенка.
В понятие «психофизическое развитие» вложены две важные равноценные составляющие [1]:
психическое развитие;
физическое развитие.
В детстве обе составляющие связаны наиболее тесно. Они обеспечивают ребенку полноценное психофизическое развитие, создают прочный фундамент для полноценного развития на последующих этапах жизни. Таким образом, психическое и физическое развитие — это две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны одного и того же процесса,- процесса развития ребёнка.
Для оценки физического развития ребёнка используют параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук и др.).
Для оценки психического развития используют критерии: закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психическое развитие предполагает появление и развитие новых параметров и функций, изменение их количественных и качественных характеристик, а также преобразование уже существующих форм психики.
В психофизическом развитии выделяют возрастные этапы, каждый из которых характеризуется своими особенностями [1]:
младенческий — от рождения до 1 года;
преддошкольный — от 1 до 3 лет;
дошкольный — от 3 до 7 лет;
младший школьный — от 7 до I2 лет;
подростковый — от 12 лет.
Актуальность темы состоит в том, что только объективная оценка психофизического развития ребёнка с ЗПР даёт возможность выбрать дальнейшую индивидуальную методику обучения .
Цель работы: охарактеризовать особенности психофизического развития детей с задержкой психического развития.
Задачи работы:
Изучить литературу по данной проблеме;
Сформулировать выводы и результаты исследования.

Предмет исследования: дети с задержкой психического развития.
Для решения задач, поставленных в работе, были изучены следующие необходимые источники информации:
1.Википедия. Версия энциклопедии на русском языке.
2.Антонова О.А. Особенности психофизического развития детей с ОВЗ.
3.Гормин А.С. Психологические особенности и коррекционно-развивающее обучение детей ЗПР и УО.
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКоГО РАЗВИТИЯ

1.1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У детей ДОШКОЛЬНого возраста С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1. Первый возрастной этап — младенческий (от рождения до 1 года) [3, с.11] .
К концу первого года жизни ребенок начинает делать свои первые шаги. Он понимает, хотя и ограниченно, некоторые обращенные к нему слова. У детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) время появления первых слов обычно задерживается иногда до 3х — 4х лет, но в то же время происходит накопление пассивного словаря.
2. Второй возрастной этап – преддошкольный (от 1 до 3х лет).
Первичная патология речи накладывается на развитие мышления, тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствует нормальному формированию и функционированию речевого интеллекта.
В физическом развитии отмечаются [2, с.9]:
недостаточная координация пальцев, кисти руки;
недоразвитие мелкой моторики.
Обнаруживается и некоторая замедленность в умственных действиях, зацикливание на одной позе. Заметны и отставания в двигательной сфере.

3. Третий возрастной этап — дошкольный (от 3х до 7 лет)
Связи между речевыми нарушениями и другими сторонами психофизического развития обусловливают специфические особенности развития мышления. Обладая, в целом, полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными в их возрасте, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального (коррекционного) обучения с трудом овладевают мыслительными операциями: анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Появление речи: и первых слов обычно наблюдаются к трём-четырём, а иногда и к пяти годам. Речь у таких детей недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной (то есть, в виде законченного высказывания, мысли) речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной к ребёнку речи. Речь этих детей малопонятна, наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального (коррекционного) обучения, резко падает [3,с.12]. Отмечается некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется [2, с.10]:
плохой координацией движений;
неуверенностью в выполнении дозированных движений;
снижением скорости и ловкости выполнения.
Наибольшие трудности вызывает выполнение движений по словесной инструкции.

Читайте также:  УЗДГ сосудов головного мозга что показывает, показания и подготовка

1.2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У детей ШКОЛЬНого возраста С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1. Четвёртый возрастной этап — младший школьный (от 7 до I2 лет).
На этом этапе наблюдается неполноценная речевая деятельность, накладывающая свой отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Отмечаются:
недостаточная устойчивость внимания;
ограниченные возможности его распределения.
При относительно сохранённой смысловой и логической памяти у детей происходит нарушение вербальной (то есть, текстовой) памяти, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность получаемых извне заданий. У наиболее слабых детей — низкая активность формирования припоминания, которая может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Эти нарушения способствуют снижению обучаемости ребёнка и процесса познавания.
2. Пятый возрастной этап — подростковый (от I2 лет).
У детей этой группы без специальной и направленной коррекционно-педагогической помощи полноценное овладение речью невозможно. Речь детей в этом возрасте малопонятна для окружающих, так как происходит нарушение коммуникативной функции речи и постепенное нарушение связи с социумом, так как условия жизни в коллективе расцениваются как неблагоприятные для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Все эти негативные факторы ведут к своеобразному и неблагоприятному развитию личности ребенка.
У детей с задержкой психического развития в этом возрасте отмечаются [2, с.11]:
пониженная работоспособность;
лабильность настроения;
часто возникают различные отклонения в поведении;
замкнутость;
застенчивость;
раздражительность.
Эти факторы приводят к отсутствию веры в успех и отсутствию желания вступать в активный контакт с взрослыми и своими сверстниками.

ЗАключение
Задачи и цели, поставленные в начале работы, выполнены полностью.
По результатам проведённой исследовательской работы можно сделать следующие выводы:
Наиболее часто задержка психического развития у детей диагностируется или в первые годы жизни, или в шесть-семь лет, то есть при проведении психолого-педагогического обследования перед поступлением в школу, где и обнаруживается недостаточность некоторых психофизических функций.
При обучении детей с ЗПР в образовательном учреждении по программам для ОВЗ (СКОУ VII вида) обеспечивается коррекция отклонений в развитии ребенка, его познавательной деятельности и речи, восполняются пробелы развития в дошкольный период и на первоначальном школьном этапе.
Выпускники СКОУ VII вида получают образование в объеме неполной средней школы. Им выдают документ того же образца, что и одноклассникам, обучающимся по программе «норма».
4. К большому сожалению, в нашем регионе нет школ VII вида.
Поэтому детям с задержкой психического развития, рекомендовано обучение в обычных классах общеобразовательных школ по программам СКОУ VII вида, на основании п.1 ст.5 Закона РФ «Об образовании» [4].

Литература
1. Википедия. Версия энциклопедии на русском языке.
(Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

2 Антонова О.А. Особенности психофизического развития детей
с ОВЗ (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

3. Гормин А.С.
Психологические особенности и коррекционно-развивающее
обучение детей с задержкой психического развития и умственной
отсталостью: Учебное пособие.
Великий Новгород.: НИРО, 2010. — 77 с.

4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Дети с задержкой психического развития — реферат по психологии

Тезисы:

  • Дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют примерно 50% неуспевающих школьников.
  • Группы детей задержкой психического развития.
  • Группы старших дошкольников с задержкой психического развития (И.А. Коробейников).
  • Здоровые физически и психически дети с нетерпением ждут начала школьной жизни.
  • Замедленным темпом психического развития.
  • Задержка психический коррекция интеллектуальный недостаточность.
  • Эти три зловещие буквы есть не что иное, как задержка психического развития.
  • Не обращать внимания на его заявления, что он не такой, как другие дети.
  • Вместе с тем есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.
  • У детей с психическими нарушениями овладение навыками опрятности иногда не происходит.

Похожие работы:

  • Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития

1 Мб / 85 стр / 18190 слов / 121641 букв / 13 сен 2010

38 Кб / 53 стр / 9861 слов / 68082 букв / 25 мая 2014

28 Кб / 37 стр / 6955 слов / 48730 букв / 21 авг 2015

72 Кб / 27 стр / 4357 слов / 30971 букв / 20 янв 2016

183 Кб / 135 стр / 28719 слов / 192747 букв / 31 мар 2020

Читайте также:  Ингалипт (Inhalypt) - инструкция по применению, состав, аналоги препарата, дозировки, побочные дейст

675 Кб / 58 стр / 9862 слов / 66024 букв / 25 дек 2017

28 Кб / 39 стр / 7036 слов / 45417 букв / 30 апр 2012

26 Кб / 22 стр / 4356 слов / 29774 букв / 4 ноя 2009

29 Кб / 38 стр / 7366 слов / 50520 букв / 29 фев 2016

2 Мб / 41 стр / 5775 слов / 40270 букв / 26 янв 2015

Особенности психологической коррекции задержки психического развития церебрально-органического генеза

  • Содержание
  • Часть работы
  • Список литературы
  • Вопросы/Ответы

ВВЕДЕНИЕ 2
Основная часть. Особенности психологической коррекции задержки психического развития церебрально-органического генеза 4
1.1 Сущность задержки психического развития, классификация и причины возникновения 4
1.2 Психолого-педагогические особенности коррекции детей дошкольного возраста с ЗПР органического генеза 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17

Учебная деятельность детей с ЗПР носит шаблонный, сценарный характер.Вторая особенность заключается в том, что представление о себе у детей с задержкой психического развития жестко привязаны к конкретным ситуациям.Их описания себя не достаточно индивидуализированы. Ребенок не видит изменений, которые в нем происходят, не видит себя в прошлом и будущем, как единой личности.Отмечается особенность и эмоционального развитиядетей ЗПР органического генеза. Например, сложные эмоциональные состояния дети воспринимают неадекватно, или характеризуются ими как хорошо, или плохоСобственные эмоциональные состояния распознаются ими намного хуже, чем эмоции персонажей сказок, рассказов, картин. Дети с задержкой психического развития слова, которые обозначают эмоции, включают не в систему синтагматических связей, а в систему парадигматических связей, за которыми стоит актуализация штампов, а не сложный мир семантических кодов, какими пользуются их сверстники с нормальным развитием. Данный феномен был замечен еще А.В. Запорожец, который успешность понимания эмоциональных состояний связывал с развитием воображения, который позволяет решать смысловые задачи путем мысленных преобразований эмоционально окрашенных ситуаций [18, с.76].В учебной деятельности дети с ЗПРорганического генезапрактически не отмечают действия, реализующие отношения между персонажами, а если и реализуются, то только с помощью шаблонных фраз. Придумать и привнести что-то новое в учебную деятельность, разнообразить ее другими действиями ребенку с ЗПР удается редко, и то с помощью взрослого. И все эти трудности связаны со слабым воображением, бедностью образной сферы ребенка с ЗПР [10, с.24].ЗАКЛЮЧЕНИЕОсновными причинами возникновения ЗПР являются причины биологического и медицинского характера (родовые травмы, соматические заболевания, недоношенность ребенка и т.п.), причины психосоциального характера (авторитарный тип воспитания в семье, ранний отрыв ребенка от матери, т.п.).Общая психологическая характеристика детей с ЗПР младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: слаборазвитостью, диффузностью, эпизодичностью интересов, отсутствием инициативы, несамостоятельностью, повышенной внушаемостью и сниженной мотивацией во всех видах деятельности; недостаточностью произвольной регуляции эмоциональных проявлений; их речевое развитие протекает замедленно и др.Среди непременных условий успешного обучения в школе является развитая коммуникативной компетентности учебной деятельности, которая определяется, как способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулировать им.У детей с задержкой психического развития органического генеза исследователи отмечают нарушения развития познавательных функций в учебной деятельности, что создает трудности в усвоении учебного материала и тормозит развитие личностных качеств ребенка, затрудняет его подготовку к дальнейшему обучению в школе. .СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБелопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М.: Изд-во УРАО, 1999. – 148 с.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 — 64 с. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. – 176 с.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов специальных учреждений. – М.: Аквариум, 2007. – 122 с.Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь.//Серия: В помощь специалисту. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 19 — М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 1.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. – М.,1986. -Т. 1. — 320 с.Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. М., 1982. – 325 с.Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2008. – 224 с.Медведева Е.А. Коррекционная технология формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх//Восп. и обуч. детей с нарушениями развития. – 2002. — №3.Мухина В.С. Возрастная психология.– М.: Академия, 2007.Неудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. Курс лекций. — Вып. 1 — М — 1978. – 64 с.Никишина В. Б. Причинная обусловленность ЗПР у детей: социально-психологический анализ. — Ярославль: Изд-во МАПН, 2001.Основы специальной психологии: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/под ред. Л.В. Кузнецовой. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 480 с.Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве. – Вопросы психологии, 1997 -№1.Попова С. С. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / С. С. Попова // Молодой ученый. — 2011. — №1. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана. — СПб: Прайм — Еврознак. 2001Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003.Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — 3-е изд., доп. — М.: Академия, 2001.- С.53Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ – 2010» — март — апрель 2010 года / сост. Е.В. Ушакова, Ю.А. Покровская. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. – 190 с.Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избр. главы. — М.: Медицина, 1974. — 320с.Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород: НГПУ, 2009.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., Педагогика, 1990 г. – 184 с.Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие /Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.Шустов Е.А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития. / Е.А. Шустов. – Шадринск: Исеть, 2004. – 100 с.

Читайте также:  Особенности строения печеночного сосальщика - развитие и размножение GemoParazit

Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития

Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития

Аномалия развития, квалифицируемая задержка психического развития, встречается гораздо чаще, более грубых нарушений психического онтогенеза. Понятие «задержка психического развития» используется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточности центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, они не являются умственно назад.

В то же время, особенности когнитивной сферы детей с задержкой психического развития отражается в неспособности или нарушенном развитии лексического строя речи. Исследователи (Ковшиков-го Века И, Демьянов Ю. Г., Лалаева Р. И., Мальцева Е., Слепович Е. С.) отмечаются бедность словаря, преобладание пассивного словаря над активным, недифференцированность лексических единиц по семантическим признакам, расширение родовых понятий, недостаточная дифференциация обобщающих понятий, в основе которого лежит неполное освоение значений обобщающих слов, ошибки в соотнесении слова с конкретным и обобщающим значением. В словаре детей с ЗПР редко встречаются слова, которые обозначают части предметов, их признаки (цвет, форма, размер, материал и др.), действия, состояния. Часто подобные объекты воспринимаются при сравнении как одинаковые и, следовательно, так называют детей. Это же слово используется для обозначения всех аналогичных объектов.

Таким образом, нарушения лексического строя речи у детей с задержкой психического развития, проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности, представляет собой актуальную проблему логопеда. Несмотря на то, что в литературе, данные, вопрос об особенностях лексики у дошкольников с задержкой психического развития недостаточно изученным. Так, например, остается нерешенной проблема выявления следующих особенностей формирования различных компонентов лексики у дошкольников с задержкой психического развития: объем словаря, точность понимания и употребления слов, в семантической структуре различных категорий слов (существительные, прилагательные, глаголы), организация лексико-семантических полей. Кроме того, не достаточно разработаны основы коррекционного обучения детей данной категории, именно дошкольного возраста.

Ссылка на основную публикацию
Ссорятся родители – страдают дети — Ясли-сад №566
Влияние конфликтов в семье на ребенка Конфликты – это всегда неприятности, испорченное настроение и «истрепанные» нервы. Если даже кто-то попал...
Средства против першения в горле какими самыми эффективными народными методами избавляться
Першит в горле. Что делать, чтобы убрать першение в горле? Першение в горле и сухой кашель доставляют дискомфорт в любое...
Средства, укрепляющие сосуды ног; как укрепить сосуды при варикозе
Как можно укрепить сосуды на ногах Причинами возникновения варикозного расширения вен и других заболеваний сосудов является не только неправильный образ...
Стадии развития варикозного расширения вен
Варикозная болезнь нижних конечностей. Cовременный взгляд на проблему Опубликовано в журнале: Мир Медицины »» N3-4 2001 »» Новая медицинская энциклопедия...
Adblock detector